Как анализировать урок по фгос в начальной школе. Анализ открытого урока в начальной школе по фгос

Анализ урока учителем в соответствии с ФГОС

1. Определите тип урока (Х):

Типология уроков А.К. Дусавицкого (в рамках системно-деятельностного подхода)

1. Урок постановки учебной задачи.
2. Урок решения учебной задачи.
3. Урок моделирования и преобразования модели.
4. Урок решения частных задач с применением открытого способа.
5. Урок контроля и оценки.

Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода

1. Урок «открытия» новых знаний
2. Урок отработки умений и рефлексии
3. Урок построения системы знаний (общеметодологической направленности)
4. Урок развивающего контроля
5. Урок исследования (творчества)

Количественные показатели оценки урока:

а) – 1 балл; б) – 2 балла; в) – 3 балла;

Возможно оценивание в промежуточных баллах при затруднении выбора показателя.

1,5 балла – если характеристика показателя приближается к варианту б);

2,5 балла – если характеристика показателя приближается к варианту в);

Максимальный балл – 21.

1. Целеполагание.

а). Цели и задачи урока сформулированы нечетко и не вполне соответствуют требованиям стандарта и программы.

б). Цели и задачи сформулированы четко, конкретно, в соответствии с требованиями стандарта и программы. Отражают формирование УУД.

в). Цели и задачи сформулированы диагностично в совместной (или самостоятельной) деятельности с учетом субъективного опыта учащихся. Отражают формирование УУД.

2. Содержание.

3. Логика организации УД (учебно-познавательной деятельности).

а). Этапы урока прослеживаются плохо. Нет логических переходов.

б). Этапы урока выделены обоснованно, имеют логические переходы, но отдельные этапы затянуты во времени.

в). Этапы четкие, логичные, завершенные. Переход к новым этапам осуществляется с помощью проблемных связок. Организация учебной деятельности оптимальная.

4. Методы организации УД.

а). Методы организации УД недостаточно адекватны задачам урока. Структура методов слабо продумана. Индивидуальные особенности учащихся практически не учитываются. Преобладание репродуктивных методов не обоснованно.

б). Методы адекватны задачам. Наряду с репродуктивными обоснованно используются продуктивные методы. Структура методов в основном продумана и логична.

в). Методы адекватны задачам. Сочетание методов оптимально

стимулирует познавательную активность учащихся, учтены их индивидуальные особенности. Отражается своеобразие методической концепции УМК.

5. Формы организации УД.

а). Преобладает фронтальная организация учебно-познавательной деятельности учащихся. Организационные формы не вполне соответствуют поставленным задачам, не способствуют формированию учебной деятельности.

б). Формы адекватны целям и задачам. Организуется включение учащихся в другие формы организации УД (или индивидуальную, или групповую, или коллективную)

в). Творческое преломление известных форм организации учебно-познавательной деятельности. Самостоятельность учащихся в выборе форм. Проявление деловой и творческой активности.

6. Организация контрольно-оценочной деятельности.

а) Контроль слабо обеспечивает обратную связь. Преобладает оценочная деятельность учителя. Критерии оценки не называются или имеют общий характер.

б) Организация контроля обеспечивает обратную связь. Оценивание осуществляется на критериальной основе, но учащиеся не включены в ситуации самоконтроля и самооценки.

в) Организация контроля рациональна. Критериальный подход к оценке деятельности. Учащиеся включаются в ситуации самоконтроля, взаимоконтроля и самооценивания.

7. Результаты проведенного урока.

а) Не выполнена соответствующая поставленная цель. Продвижение учащихся в формировании УУД и знаний прослеживается очень слабо.

б) Соответствует поставленным целям в отношении знаний, умений, навыков. УУД прослеживаются хуже.

в) Соответствует поставленным целям и дигностичен в аспекте ЗУН и УУД.

Высокий обучающий, воспитывающий и развивающий эффект.

3. Отметьте формируемые УУД (+)

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

Планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

Прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

Коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки

Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия

включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия :

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

Поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

Структурирование знаний;

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково- символические действия :

Моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

Преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия :

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

Синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

Подведение под понятие, выведение следствий;

Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

Доказательство;

Выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы :

Формулирование проблемы;

Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия

К коммуникативным действиям относятся:

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

Разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

Управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Анализ урока с позиций требований ФГОС.

1. Целеполагание.

а). Цели и задачи урока сформулированы нечетко и не вполне соответствуют требованиям стандарта и программы.

3. Логика организации УД (учебно-познавательной деятельности).

а). Этапы урока прослеживаются плохо. Нет логических переходов.

б). Этапы урока выделены обоснованно, имеют логические переходы, но отдельные этапы затянуты во времени.

4. Методы организации УД.

в). Методы адекватны задачам. Сочетание методов оптимально

5. Формы организации УД.

6. Организация контрольно-оценочной деятельности.

7. Результаты проведенного урока.

б) Соответствует поставленным целям в отношении знаний, умений, навыков. УУД прослеживаются хуже.

в) Соответствует поставленным целям и дигностичен в аспекте ЗУН и УУД.

Высокий обучающий, воспитывающий и развивающий эффект.

Количественные показатели оценки урока:

а) – 1 балл; б) – 2 балла; в) – 3 балла;

В современных условиях спектр деятельности заместителя директора среднестатистической школы становится все более широким. Из-за этого постоянно приходится искать новые способы контроля, которые позволяли тратить минимум времени и получать больше информации о том, как и какими методами ведется преподавание на уроках. Соответственно, актуальная и хорошо продуманная схема помогает справиться с этой проблемой.

Общая направленность анализа

Известно, что ФГОС настаивает на использовании в обучении, направленного на становление развитой и зрелой личности обучаемого. Чтобы учеба была интересной, а деятельность педагога результативной, нужен своевременный, но «мягкий» контроль. Возникает много вопросов: как правильно организовать урок, как правильно оформить раздаточный и методический материал, чтобы им было удобно пользоваться как самому преподавателю, так и обучаемым.

Нами предлагается сжатая и классическая схема анализа урока, основанная на рекомендациях ФГОС и опыте учителей. Эта разработка поможет быстро и полно проанализировать практически любой урок, вне зависимости от его темы и направленности.

Структура урока

Сперва разберемся с тем, какие этапы в обязательном порядке должен содержать в себе каждый «сеанс» работы с учащимися. Итак, общие рекомендации таковы:

Стадия организации.
Выдача цели и проведение мотивации учащихся. От правильности этого этапа зависит очень многое. Например, проводя анализ урока литературы, следует обращать внимание на вводные данные и те слова, которыми преподаватель пытается заинтересовать своих учеников.
Проведение Проще говоря, в это время учащимся дают новые сведения, которые они должны «встроить» в уже усвоенную карту предмета.
Ученики усваивают полученные данные, читают литературу и глубже знакомятся с темой, читая методические материалы.
Учитель, задавая наводящие вопросы, проверяет, насколько его подопечные усвоили новый материал.
Проводится закрепление полученных сведений.
Дается новое домашнее задание, в ходе выполнения которого ученики глубже знакомятся с темой и учатся работать с ней самостоятельно.
Рефлексия. Учащиеся анализируют все услышанное и увиденное, делают выводы.

Как добиться максимального закрепления знаний?

Чтобы дети действительно усвоили информацию и научились ее использовать в дальнейшем, нужно приложить больше усилий. Практика показывает, что одного урока при этом явно не хватает. Нужен второй, закрепительный. В общем и целом его структура практически не отличается от приведенной выше, но ФГОС рекомендует давать ученикам ситуационные задания для закрепления: типовые и измененные. Так можно наглядно убедиться, что дети действительно усвоили весь объем материала и могут использовать их в «полевых условиях». Это чрезвычайно важно.

Итак, со структурой занятий мы разобрались. Но как с этим связана схема анализа урока? Все просто: не зная его классического построения, сложно будет что-то проверять и контролировать. Продолжим знакомство с темой.

Задачи анализа урока по ФГОС

Чем полнее будет проанализирован ход конкретного занятия, тем больше грамотных и обоснованных рекомендаций можно будет дать учителю. Они помогут специалисту (особенно молодому) определить причины тех проблем, приводящих к недостаточной усваиваемости материала, который он дает на своих занятиях. Кроме того, регулярное устранение недостатков в работе не только сделает ее более результативной, но и в значительной степени повысит самооценку учителя.

Следует сразу предупредить, что предлагаемая нами схема анализа урока предполагает хорошо развитое умение рефлексии. Без этого навыка невозможно «оглянуться назад», чтобы зафиксировать и оценить собственные промахи и ошибки.

Для чего это делать?

Итак, изучение качества проведения учебных занятий предоставляет следующие неоценимые возможности:

Научиться правильно ставить цели и задачи как перед учащимися, так и перед собой.
Научиться видеть связь между условиями и способами подачи материала и скоростью решения учебных задач.
Формирование умения прогнозировать и предвидеть результативность применения тех или иных педагогических приемов, используемых учителем на практике.
Наконец, только так можно донести до многих учеников простую истину: чем быстрее «схватывать» общие положения в начале урока, тем проще будет ориентироваться как в конкретном предмете, так и во всех смежных отраслях. Это особенно важно для сложных современных условий, когда специалистам порой приходится перестраиваться буквально «на лету».

Важно понять, что предлагаемый нами план универсален. В частности схема анализа урока математики ничем не отличается от проверки урока русского языка. Подход к подаче материала одинаков, и в любом случае нужно, чтобы дети с интересом и искренним желанием изучали новый материал, который пригодится им в дальнейшем.

Что нужно делать?

Итак, начинаем разбираться непосредственно с методологией проведения анализа. Во-первых, выборочно исследуются фрагменты занятия. Специалист узнает, чем занимаются ученики, какие им предоставляются для этого возможности. Впрочем, обращать внимание следует даже не на это. В ходе урока должны использоваться следующие технологии:

Проблемный диалог. В этом случае перед учеником ставится какая-то нетипичная задача. Ему нужно отыскать ее решение, используя те сведения, которые он получил на уроке. Приветствуются нестандартный подход и смекалка. Особенно это хорошо, когда анализ урока (9 класс и выше) проводится одновременно со встречей учеников и представителей предприятия (при проведении профессионального ориентирования).
Продуктивное чтение. Как следует из названия, ученик плотно работает с текстом, выявляя наиболее необходимую информацию. Лучше всего, когда этот этап предшествует проблемному диалогу: так можно наглядно убедиться в полноте усвоения нового материала.
Рефлексия, или оценка учебных успехов. Учащиеся учатся адекватно оценивать проведенную работу, выявляя промахи и огрехи в ней, делают выводы по способам их избегания в дальнейшем. Очень хорошо, если при этом основные тезисы записываются, а через каждые несколько занятий ученик проверяет, насколько хорошо ему удается придерживаться сформулированных замечаний. Такая схема анализа урока в школе позволит показать детям практическую ценность подобного рода занятий.

Какие функции должен исполнять учитель при проведении урока?

Их несколько, и все они в равной степени важны. Наиболее классическая и очевидная функция - регулятивная. Именно учитель задает цели и составляет общий план урока, он же определяет, насколько успешно ученики справились с теми проблемами, которые перед ними ставились на предшествующих занятиях. Говоря проще, он ставит оценки за классную и домашнюю работу.

Но при этом многие начисто забывают о второй функции - познавательной. Именно от преподавателя зависит, с какой охотой или отсутствием таковой ученики будут познавать новое.

Иной учитель может даже объяснение по основам превратить в увлекательный рассказ, а другой даже изучение интересного художественного произведения способен превратить в настоящую пытку. Такой пример анализа урока показывает, насколько важно личное обаяние и харизма человека, который его проводит.

Важно понимать одну вещь. При анализе степени выполнения этой функции нужно учитывать, насколько человек может раскрыть практические аспекты объясняемого им материала. К примеру, если сухо рассказать основы теории электролиза, только самые упорные ученики будут стараться вникнуть в суть явления. Если же подробно рассказать о том, что такие процессы протекают, к примеру, в аккумуляторах автомобиля, что с их помощью можно добывать многие важные вещества из обычной воды и поваренной соли, заинтересованных станет заметно больше. Это наиболее удачный пример анализа урока.

О коммуникации и взаимосвязях между учениками

Третья функция - коммуникативная. На нее тоже не обращают внимания многие преподаватели, что приводит к тяжелейшим для детей последствиям. Назначение этой роли учителя просто и сложно в одно и то же время. Он должен научить детей правильно говорить, донося свои мысли до окружающих, и не стесняться выступать перед публикой. При этом речь не идет о создании «универсального оратора»: ученик, пусть даже и высказывающий какую-то ошибочную мысль, должен уметь обсудить ее со своими товарищами, совместно прийти к выводу о неточностях своей теории и принять во внимание возражения оппонентов.

Если человек этому не научится с младых ногтей, ничего хорошего его не ждет. Или он превратится в «серую мышь», будучи неспособным высказать ни одного предположения, или же, напротив, станет совершенно нетерпимым к чужому мнению демагогом. И грань здесь, каким бы странным это ни выглядело, достаточно тонкая. Особенно это справедливо, если проводится урок в начальной школе, анализ которого должен быть особенно углубленным.

Личностная функция

Мы не случайно вынесли ее отдельным пунктом, так как значение этой роли учителя недооценить сложно. Как ее расшифровать? Задача учителя здесь состоит в том, чтобы сформировать нравственную, ответственную, самодостаточную личность. Каждый ребенок уникален, а потому сделать это бывает непросто. Особая сложность заключается в том, что многие учителя, сознательно или бессознательно, выбирают себе определенных «любимчиков», отношение к которым лучше из-за каких-то личностных качеств.

Во всяком случае, таковы выводы многих специалистов от ФГОС, которые проводили немало времени, изучая подходы к обучению во всех школах страны. Именно на основании их требований и составлен урока, предлагаемый в рамках данного материала.

Такого быть не должно, так как подобная ситуация в штыки воспринимается остальным классом, при этом падает авторитет самого преподавателя, учащиеся намного критичнее относятся к его словам и поступкам. Все это сильно мешает полноценно работать с классом и давать детям новый материал. Итак, общую информацию мы раскрыли. После этого можно запасаться карандашом и бумагой. Они потребуются для выставления баллов за каждый элемент проводимого анализа.

Важно! В этом случае проводится оценка не по привычной всем пятибалльной системе, а только по двухбалльной (от 0 до 2). При этом следует руководствоваться следующими критериями: если «0», то проведение урока полностью не соответствует стандартам. Если «1», то соответствует не полностью. Таким образом, оценка «2» означает, что все было проведено идеально. Итак, что подразумевает схема анализа урока? Образец предполагает рассмотрение каждого этапа урока в отдельности.

Этапы анализа занятия

Этап номер один: проверка качества проведения занятия, изучение выполнения тех функций, которые должен выполнять урок (образовательная, развивающая и воспитательная). Обращают внимание и на саму организацию образовательного процесса: насколько логично она организована, на манеру подачи информации и прочие важные факторы. Наконец, самое важное для этого этапа: насколько качественно учитель может обеспечить мотивацию учащихся, с тем чтобы они как можно более полно и качественно усваивали подаваемый им новый материал. За цели, организацию и мотивацию последовательно выставляют баллы.

А сейчас обратим внимание на соответствие анализируемого занятия новейшим требованиям ФГОС. На этом этапе отвечают на несколько вопросов:

Ориентируется ли учитель на новейшие образовательные стандарты и приемы. Конечно, анализ урока в 1 классе не предполагает предъявления столь жестких требований, но в случае проверки уроков у старшеклассников на это нужно обращать повышенное внимание.
Формирование способности у детей к Проще говоря, могут ли обучаемые быстро и грамотно использовать предоставляемую им информацию при решении различных ситуационных задач.
Очень важно практическое использование новых подходов к обучению: проекты, исследования.

Как и в прошлом случае, за каждый подпункт выставляется оценка в баллах. На следующем этапе оценивается само содержание урока. Итак, что еще предполагает схема анализа урока? Образец, предоставленный нами на страницах этой статьи, предусматривает глубокое погружение в тематику проводимого занятия.

Научная обоснованность проводимого урока

Во-первых, насколько соответствует подаваемый материал научно подтвержденным данным. Насколько объективно видение учителем этого вопроса. Наконец, насколько соответствует содержание урока требованиям программы. Это также многие упускают из вида, что не слишком хорошо. Также (в соответствии с последними требованиями ФГОС) нужно, чтобы на уроке рассматривалось как можно больше практических ситуаций, чтобы информация, даваемая в рамках учебного занятия, могла с успехом использоваться учеником в его взрослой жизни, в «полевых» условиях.

Наконец, программы уроков должны быть логически взаимосвязаны. Это упрощает понимание учениками даваемой на занятиях информации и ускоряет процесс «вникания» детей в наиболее сложные, многоступенчатые темы. Таким образом, схема анализа урока по ФГОС предполагает остановку на оценке следующих моментов:

Научная обоснованность.
Соответствие программе.
Связь теоретической и практической части.
Взаимосвязь между ранее пройденными темами и новым материалом. Особенно важно это, если учитель проводит урок в начальной школе. Анализ таких занятий должен проводиться особенно тщательно.

Методология проведения занятий

Здесь основной упор делается на умение создания учителем проблемных ситуаций и ведения диалогов, в ходе которых учащиеся ищут способы решения этих проблем. Это также из разряда новых требований ФГОС. На это смотрят, когда проводится анализ открытого урока.

Какова доля дедуктивной и репродуктивной деятельности? Проще всего определить качество преподавания по соотношению следующих разновидностей вопросов: «прочитай, расскажи, перепиши» и «докажи, объясни, сравни». Чем последних больше и чем полнее, объективнее ответы на них - тем лучше ведется процесс преподавания. Что еще важнее, при этом дети намного лучше и полнее усваивают даже сложную учебную программу. С учетом тех объемов, которые ей предусмотрены и имеют обыкновение увеличиваться с каждым годом, это крайне важно.

Если проводится анализ урока истории, то упор на доказательства и сравнения должен быть максимальным. Учащиеся в этом случае не просто зазубривают факты о свершившихся в прошлом событиях, но и могут самостоятельно понять, отчего и почему так случилось.

Упор также делается на соотношение самостоятельной работы учеников и учителя. Насколько часто обучаемые самостоятельно исследуют проблему и делают выводы по ней? Ученики должны уметь не только внимательно слушать преподавателя, но и самостоятельно искать решение проблемы, пользуясь исключительно найденной самостоятельно информацией. Это основополагающее обстоятельство, которое в обязательном порядке предполагает схема анализа урока по ФГОС.

А как подводить итоги? Все очень просто: баллы, полученные по результатам проверки каждого пункта, складываются. Чем больше получится итоговая сумма - тем лучше.

Общая схема анализа компетнтностно-ориентированного урока может выглядеть следующим образом.

Схема анализа компетентностно-ориентированного урока

Предмет, класс

Тема урока

Целеполагание

Отсутствует

Цель формулирует учитель

Совместное с учащимися

Цели урока

Нельзя измерить, продиагностировать

Диагностичны, измеряемы

Создание мотивационного поля

Отсутствует

На этапе целеполагания

На отдельных этапах урока

Нет связи с жизнью, практической деятельностью.

Прослеживается связь с жизнью, практической деятельностью.

Прослеживается связь с жизнью, практической деятельностью. Имеется интеграция содержания.

Формы организации деятельности учащихся на уроке

Неактивные

Активные

Интерактивные

Фронтальные

Групповые

Индивидуальные

Использование методов, приемов

Использование не оправдано, методы и приемы - репродуктивные

Выбор оправдан, соответствует целям урока, используются методы и приемы репродуктивные и продуктивные

Предполагают включение учащихся как субъектов деятельности на некоторых этапах урока; характер – компетентностно-ориентированный

Предполагают включение учащихся как субъектов деятельности на всех этапах урока; характер – компетентностно-ориентированный

Использование технологий

Рефлексивность

Отсутствует

Эмоциональная рефлексия

Оценка деятельности

Оценка результата

Рефлексия учителя

Результативность урока

Результат не достигнут или достигнут учителем

Сформирована направленность на предметные компетентности (указать какие); наличие продукта. Результат достигнут отдельными учащимися.

Сформирована направленность на предметные, общепредметные компетентности (указать какие); наличие продукта деятельности, знаний о его практическом применении. Большая часть класса достигла результата.

Сформирована направленность на предметные, общепредметные компетентности, развивались ключевые компетентности (указать, какие);

Результат достигнут каждым учащимся.

Оценивание

Традиционное, по 5-бальной шкале

Качественная, словесная оценка деятельности

Другие виды оценивания

Критерии анализа инновационного урока.

В условиях инновационного урока учитель, кроме того, что он делает на традиционном уроке, дополнительно осуществляет какое-либо нововведение:

вводит новое содержание, новую методику обучения или воспитания,

ведет экспериментально-исследовательскую работу на основе предварительно разработанной концепции и т.д.

Поэтому при проведении инновационного урока, кроме тех показателей, которые применяются к оценке эффективности традиционного урока, дополнительно используются показатели и критерии инновационного урока.

При оценке эффективности урока могут быть использованы как 5-, так и 10- балльные шкалы. Это зависит от того, какой шкале вы отдаете предпочтение.

Показатели и критерии инновационного урока

	Показатели эффективности	Критерии оценки
	Степень оригинальности и новизны методики (технологии) урока	Оригинальность, новизна
	Гибкость сочетания традиционных и инновационных форм, методов обучения, содержания урока.	гибкость, системность
	Степень использования средств педагогической диагностики, позволяющих выявить эффективность педагогической инновации	диагностичность
	Технологичность, возможности для воспроизведения педагогической инновации другими учителями	воспроизводимость
	ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА

Полный анализ урока (пример)

учебного материала

учебной работы

художественных произведений

правильную речь

Рекомендации:

Учителю работать над развитием речи учащихся, добиваться четких, полных развернутых ответов. Обязательно подводить итог урока, желательна – рефлексия по изученному материалу. Своевременно выставлять и комментировать оценки за урок. Можно привлечь к оцениванию выполненных работ самим учащимся. Разнообразность формы проведения физкультминуток, использовать элементы аутотренинга.

Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения

В наше время все больше руководителей образовательных учреждений осознают, что к числу их первоочередных задач относится задача охраны здоровья учащихся. Поскольку «ячейкой» образовательного процесса является урок, то и оценка его влияния на здоровье учащихся является наиболее важной частью общей оценки работы школы в этой сфере. Большинство критериев, по которым традиционно проводятся проверки, касаются сугубо педагогических аспектов проведения урока. Однако почти каждый из этих критериев связан с проблемой сохранения здоровья учащихся, а иногда и учителей. Специфика оценки успешности работы школы, ее руководства и отдельных педагогов в формировании здоровьесберегающего образовательного пространства во многом состоит в умении выделить необходимые аспекты в привычных позициях экспертизы. Подчеркну, что предлагаемые критерии оценки урока являются для вас лишь ориентирами. Полновесную психолого-педагогическую экспертизу урока должны проводить специалисты, обученные такой работе и владеющие необходимым диагностическим инструментарием.Итак, присутствующим на уроке экспертам целесообразно обратить внимание на следующие аспекты урока:1. Гигиенические условия в классе (кабинете): чистоту, температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.п. В отличие от работы врача, эта оценка не требует использования приборов, инструментария - эксперт ориентируется на свои органы чувств (нередко более объективные, чем технические устройства!). Отметим, что утомляемость школьников и риск аллергических расстройств в немалой степени зависят от соблюдения этих простых условий.2. Число видов учебной деятельности, используемых учителем. Напомним, что к их числу относятся: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач, практические занятия и др. Нормой считается 4–7 видов за урок. Однообразность урока способствует утомлению школьников, как это бывает, например, при выполнении контрольной работы. Вместе с тем вам необходимо помнить, что частые смены одной деятельности на другую требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий. Это также способствует росту утомляемости.3. Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма - 7–10 минут.4. Число использованных учителем видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и др. Норма - не менее трех за урок.5. Чередование видов преподавания не позже чем через 10–15 минут.6. Использование методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся, которые позволяют им реально превратиться из «потребителей знаний» в субъектов деятельности по их получению и созиданию. К таким методам относятся методы свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, его способа, выбор приемов взаимодействия, свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь и др.); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки) и др. Между творческой активизацией учеников на уроке и вероятностью появления у них непродуктивного утомления существует обратно пропорциональная связь. А хроническое утомление - это один из главных факторов истощения ресурсов здоровья школьников.7. Длительность применения технических средств обучения в соответствии с гигиеническими нормами. Вместе с тем эти нормы в части использования видеоэкранных средств, на наш взгляд, входят в противоречие с реальной действительностью и потребностями учебного процесса. Дома многие дети часами просиживают у экранов телевизоров и компьютеров, чем действительно реально подрывают свое здоровье. На этом фоне 8–10-минутные регламентации гигиенистов выглядят анахронизмом, особенно с учетом постоянного совершенствования качества мониторов.8. Умение учителя использовать возможности показа видеоматериалов для инициирования дискуссии, обсуждения, привития интереса к познавательным программам, т.е. для взаимосвязанного решения как учебных, так и воспитательных задач.9. Позы учащихся и их чередование в зависимости от характера выполняемой работы. Учителям необходимо помнить, что нарушения осанки формируются как раз в школе. Степень естественности позы школьников на уроке менее заметна проверяющим, но может служить хорошим индикатором психологического воздействия учителя, степени его авторитаризма: механизм здоровьеразрушающего воздействия авторитарного учителя состоит, в частности, в том, что дети на его уроках избыточно напряжены. Они как бы постоянно находятся «на старте», в ожидании требований, упреков, приказов, окриков. Эта изматывающая ситуация не только резко повышает уровень невротизации школьников, но и губительно отражается на их характере. Сколько семейных конфликтов, настигающих молодых людей в их взрослой жизни, коренятся в авторитарно-деспотическом стиле преподавания их учителей! Поэтому психофизический комфорт учеников на уроке - это важнейшее условие предупреждения их утомления.10. Физкультминутки и физкультпаузы, которые сегодня являются обязательной составной частью урока. Необходимо обратить внимание на их содержание и продолжительность (норма - на 15–20 минут урока по 1 минуте из 3-х легких упражнений с 3–4 повторениями каждого), а также на эмоциональный климат во время выполнения упражнений и наличие у школьников желания их выполнять.11. Положительной оценки заслуживает включение в содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация примеров, прослеживание этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, обсуждение разных возможностей и последствий выбора того или иного поведения и т.д. Умение учителя выделить и подчеркнуть в большинстве тем вопросы, связанные со здоровьем, является одним из критериев его педагогического профессионализма.12. Наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке: интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п. Оценивается уровень этой мотивации и методы ее повышения, используемые учителем. К вопросам здоровья вопросы мотивации имеют самое непосредственное отношение: постоянное принуждение к учебе разрушает здоровье детей и изматывает учителей. Между заинтересованностью в обучении и его позитивным влиянием на здоровье существует прямая связь. Определить же уровень мотивации школьников может любой присутствующий на уроке, а педагог - тем более.13. Благоприятный психологический климат на уроке, который также служит одним из показателей успешности его проведения: заряд позитивных эмоций, полученных школьниками и самим учителем, - дополнительная гирька на чашу весов, определяющих позитивное воздействие школы на здоровье. И наоборот: наличие стрессов, хроническое психофизическое напряжение, продуцирование отрицательных эмоций и т.п. проявления как со стороны учителя, так и учеников свидетельствуют о преобладании на уроке здоровьеразрушающих тенденций.14. Наличие на таком уроке микроконфликтов между учителем и учащимися: из-за нарушений дисциплины, несогласия с отметкой, проявления дискомфортных состояний и т.д. Умение учителя предупредить такие эмоционально-негативные «всполохи», грамотно их нейтрализовать без нарушения работы всего класса - отражение его способности управлять учебным процессом, обеспечивая профилактику «школьных неврозов».15. Преобладающее выражение лица учителя, к примеру, различные проявления доброжелательности или недоброжелательности, улыбчивости - угрюмости и т.п. Урок неполноценен, если на нем не было эмоционально-смысловых разрядок: улыбок, уместных остроумных шуток, использования юмористических картинок, поговорок, афоризмов с комментариями, небольших стихотворений, музыкальных минуток и т.п.В конце урока советуем обратить внимание на следующие четыре показателя.16. Итоговую плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками непосредственно на учебную работу. Рекомендуемые показатели - в диапазоне от 60% до 80%.17. Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения за возрастанием двигательных и пассивных отвлечений школьников в процессе учебной работы. Норма - не ранее чем за 5–10 минут до окончания урока.18. Темп и особенности окончания урока. К нежелательным показателям относятся: неоправданно быстрый темп заключительной части, ее «скомканность»; отсутствие времени на вопросы учащихся; необходимость торопливой, практически без комментариев, записи домашнего задания.Все это - ненужный стресс как для школьников, так и для учителя. Кроме того, недопустима задержка учащихся в классе после звонка на перемену. Желательно, чтобы завершение урока было спокойным: учащиеся имели возможность задать учителю вопросы, учитель мог прокомментировать задание на дом, попрощаться со школьниками.19. Интегральным показателем эффективности проведенного занятия можно считать состояние и вид учеников, выходящих с урока: на одном полюсе - спокойно-деловое, удовлетворенное, умеренно-возбужденное состояние школьников; на другом - утомленное, растерянное, агрессивное, фрустрированное, «взвинченное». Стоит обратить внимание и на состояние учителя.Поскольку посещение урока руководством - стрессогенная процедура не только для учащихся, но и для учителя, желательно помочь ему освободиться от излишнего напряжения, так как впереди следующий урок. Лучший способ - сразу после занятия поблагодарить педагога и сказать несколько слов поддержки. Анализу урока лучше посвятить время после окончания занятий, когда и проверявший, и учитель успеют немного отдохнуть. Но не следует надолго откладывать процедуру анализа, поскольку педагог волнуется и затягивание только увеличивает напряжение.Анализ урока лучше начать с позитивных моментов, с того, что понравилось, что показалось интересным, оригинальным. При обсуждении недостатков следует избегать безапелляционных высказываний, переходов к обсуждению личностных особенностей учителя. Важно не подавить инициативу, творческие тенденции в работе педагога, поскольку именно они уменьшают переутомление как учителя, так и его учеников. Поэтому эффективнее всего проводить анализ урока в форме доверительной беседы, обсуждения сделанного на занятии.

Руководителю любого уровня - тем более самого высокого - необходимо располагать инструментарием простой, оперативной и объективной оценки того, насколько созданное в проверяемой школе образовательное пространство и используемые педагогами технологии являются здоровьесберегающими. И хотя многолетний опыт любого руководителя стоит не менее сотни томов специальных книг, предложим несколько полушутливых рекомендаций, которые позволят взглянуть на ситуацию инспектирования под непривычным углом зрения и вспомнить, что чувство юмора руководителя одаривает здоровьем и его самого, и тех, кто его окружает...1. Присутствие на уроке незнакомого взрослого, тем более с инспекционной целью, настолько меняет всю ситуацию (атмосферу, поведение детей и учителей), что сделанные заключения в немалой степени касаются не оцениваемых показателей, а психологической готовности класса и учителя к демонстрации своих достижений. «Эффект присутствия» смещает результаты как в позитивную, так и в негативную стороны. Поэтому не стройте иллюзий или устанавливайте в классе вместо себя скрытую камеру! 2. Атмосфера в классе после окончания последнего урока - и воздушная, и эмоционально-психологическая - это простой и точный индикатор воздействия урока на здоровье школьников.Проанализируйте свое первое впечатление от последнего урока!3. Спросите у учителя о главной цели его занятия.Задавайте «открытые» вопросы («зачем?», «почему?») - и несколько «открытий» вам обеспечено !4. Фиксируя психологический климат в классе, доброжелательность, улыбчивость педагога, не забывайте о собственном выражении лица и целях своего визита на урок: или вы «педагогическое ГАИ», больше всего заинтересованное в назначении штрафных санкций, или опытный советчик, помогающий получить обратную связь и избежать ошибок в работе своих коллег.Спуститесь с пьедестала, даже если вас на него водружают.5. Проверяя, как заботятся о здоровье учащихся педагоги, искренно поинтересуйтесь, что они делают для сохранения и укрепления своего здоровья (физического и психологического). Напомните, что «больной учитель не может воспитать здоровых учеников!» И не забывайте о собственном здоровье!

Методика оценки урока с точки зрения сохранения здоровья учеников

	Позиции, по которым идет оценка
	Степень трудности предмета учтена при составлении расписания
	Режим проветривания соблюдается
	Температурный режим соблюдается
	Продолжительность урока соответствует возрасту
	Стиль общения	Либеральный Демократичный
	Психотравмирующие ситуации на уроке
	Позиция учителя	Взрослый Родитель
	Физкультпаузы
	Работоспособность учащихся	Отсутствие усталости Отмечена усталость
	Положительный эмоциональный настрой

Оценка результатов:7-10 баллов – высокий уровень направленности урока на сохранение здоровья учащихся;4-6 баллов – средний уровень;0-3 балла – низкий уровень.

Карта посещения урока

Типовая карта посещения урока состоит из четырех частей.

В первой ее части представлена общая информация об уроке. В нее заносятся основные данные о посещенном уроке и его основные характеристики. Пункт 1.3.7 (контроль и оценивание умений, знаний и навыков учащихся) заполняется в свободной форме и подразумевает фиксацию тех приемов, форм контроля и оценивания, которые использовал учитель, а также определение «достаточности» и объективности выставленных оценок.

Вторая часть карты представляет собой конспект посещенного урока. Посещающий сам определяет степень подробности конспекта, т.е.:

Фиксировать ли ему только основные этапы урока;

Фиксировать основные этапы с особым вниманием к одному или нескольким этапам;

Детально конспектировать ход всех этапов урока.