Часть 2

Прочтите текст и выполните задания 2-14

(1) Я был тогда молодым учителем, только что окончившим педагогический институт и приехавшим в глухую деревушку сеять разумное, доброе и вечное. (2) Не могу сказать, чтобы меня одолевали мысли о каком-то высоком призвании, я не считал себя тем самым пламенным пророком, который откроет детям какие-то неведомые истины… (3) Но мне хотелось, чтобы ученики под моим воздействием изменились, чтобы они стали добрее, внимательнее друг к другу. (4) И мысль о том, что я, двадцатитрехлетний парень, стану чем-то вроде путеводной звезды для подростков, признаюсь, тешила моё самолюбие.

(5) Мне дали классное руководство в шестом классе. (6) Неугомонном, озорном, горластом. (7) И я решил начать своё благодатное воспитательное воздействие с похода. (8) В походе, как я полагал, мы сможем лучше узнать друг друга, сможем сблизиться, найти общий язык… (9) Тут в голове моей родился замысел, как традиционный поход превратить в увлекательное приключение.

(10) Дома у меня была оригинальной формы малахитовая шкатулка, подаренная когда-то отцом. (11) В этой шкатулке хранились значки, которые я лениво коллекционировал в детстве. (12) Шкатулку я решил использовать в качестве клада. (13) Вечером сходил на место предполагаемой стоянки, у сухой сосны закопал шкатулку, а рядом бросил записку. (14) Она начиналась словами: «Сними у каждого слова голову, и ты узнаешь великую тайну!»

(15) На следующий день мы пришли на это место. (16) Мальчики стали натягивать палатку, девочки пошли к роднику за водой. (17) Я даже подпрыгивал от нетерпения: так мне хотелось, чтобы они поскорее нашли записку и прочли её. (18) Но они ходили туда-сюда, не обращая никакого внимания на сложенный вчетверо листок, который валялся у них под ногами. (19) Потом они стали искать дрова, и кто-то из ребят даже несколько раз наступил на бумажку, но так за ней ни разу и не нагнулся. (20) Я уже упал было духом, как вдруг белобрысый Серёжка Лисицын увидел листок, поднял его, развернул и начал читать. (21) На его лице изобразилось недоумение, он пожал плечами, потом скомкал записку и положил её в кучу хвороста. (22) Вскоре задымился костёр, девочки сварили густой картофельный суп, потом пекли картофель в золе, и уютный запах дома, тепла наполнил всю поляну.

(23) Я смотрел на звёзды, которые, будто малиновые угли, вспыхивали в сумрачном небе, и на фоне красной луны сухая сосна с обломанной чёрной верхушкой казалась похожей на остов избы, сожжённой жестокими кочевниками. (24)Я так и не смог улучить минуту, чтобы выкопать свой клад и спрятать шкатулку в рюкзак. (25) Никому не нужная записка, догорающий костёр, кисловатый запах дыма, печально взирающие на нас с неба звёзды… (26) Мне тогда показалось, что всё происшедшее наполнено глубоким смыслом, как будто прямо на моих глазах жизнь простым и доходчивым языком рассказала мне не очень весёлую, обыкновенную историю о нас, людях, о том, какие мы и почему мы такие.

(По Д.Семёнову)

Ответами к заданиям 2–14 являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которые следует записать в поле ответа в тексте работы.

2

В походе герой-рассказчик хотел завоевать авторитет у ребят.

Герой-рассказчик с учениками отправился искать спрятанную малахитовую шкатулку.

В походе была возможность лучше узнать друг друга, сблизиться, подружиться, найти общий язык.

Молодой учитель хотел перевоспитать детей, сделать их выносливыми, физически сильными.

Ответ:

3

Я смотрел на звёзды, которые, будто малиновые угли, вспыхивали в сумеречном небе, и на фоне красной луны сухая сосна с обломанной чёрной верхушкой казалась похожей на остов избы, сожженной жестокими кочевниками.

Я так и не смог улучить минуту, чтобы выкопать свой клад и спрятать шкатулку в рюкзак.

Потом они стали искать дрова, кто-то из ребят уже несколько раз наступил на бумажку, но так за ней ни разу и не нагнулся.

И мысль о том, что я, двадцатитрёхлетний парень, стану чем-то вроде путеводной звезды для подростков, признаюсь, тешила моё самолюбие.

Ответ: ___________________________

4

Ответ: ___________________________

5

6

Ответ: ___________________________

7

Ответ: ___________________________

8

Ответ: ___________________________

9

Ответ: ___________________________

10

…И мысль о том, 1 что я, 2 двадцатитрёхлетний парень, 3 стану чем-то вроде путеводной звезды для подростков, 4 признаюсь, 5 тешила моё самолюбие.

Ответ: ___________________________

11

Ответ: ___________________________

12

Не могу сказать, 1 чтобы меня одолевали мысли о каком-то высоком

призвании, 2 я не считал себя тем самым пламенным пророком, 3 который откроет детям какие-то неведомые истины, 4 способные изменить их жизнь…

Ответ: ___________________________

13

Ответ: ___________________________

14

Ответ: ___________________________

Часть 3

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе (бланк ответов №2) ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение вы можете словами Н.В. Гоголя.

Объем сочинения должен составлять не менее 70 слов.

15.2

Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл фразы текста: «Мне тогда показалось, что всё происшедшее наполнено глубоким смыслом, как будто прямо на моих глазах жизнь простым и доходчивым языком рассказала мне не очень весёлую, обыкновенную историю о нас, людях, о том, какие мы и почему мы такие» . Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте

цитирование.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Ключ

За верное выполнение заданий части 2 диагностической работы ученик получает по одному баллу за каждое задание. За неверный ответ или его отсутствие выставляется ноль баллов.

Номер задания

Предварительный просмотр:

РУССКИЙ ЯЗЫК. 7 КЛАСС.

ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ: «ДЕЕПРИЧАСТИЕ».

Цель : закрепление и обобщение сведений о деепричастии и деепричастном обороте.

Задачи урока:

1) обобщить и систематизировать сведения учащихся о деепричастии;

2) совершенствовать навыки постановки знаков препинания при деепричастии и деепричастных оборотах;

3) выработать умение правильно писать «НЕ» с деепричастиями;

4) отработать умение правильно использовать деепричастия в речи;

5) учить правильно отвечать на поставленные учителем вопросы;

6) развивать словарный запас уч-ся;
7) учить составлять предложения с деепричастными оборотами;

Повторение:

1) правописание «НЕ» с другими частями речи;

2) виды глагола;

3) причастие и причастные обороты.

Межпредметные связи: с литературой.

ХОД УРОКА.

1. Орг. момент.

2. Теоретическая часть.

Учитель: Сегодня на уроке мы подведём итоги по теме: «Деепричастие», обобщим наши знания, полученные ранее на уроках, сделаем выводы о роли и значении деепричастий в русском языке.

Ответы уч-ся на вопросы учителя:

• Что такое деепричастие?
• Признаки каких частей речи есть у деепричастия?
• Чем является деепричастие в предложении?
• С помощью каких суффиксов образуется деепричастие?
• Что такое деепричастный оборот?
• Как он выделяется на письме?
• Когда деепричастный оборот не выделяется?

3. Проверка Д/З.

Уч-ся читают предложения с деепричастными оборотами из повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба».

4. Работа у доски и в тетрадях.

Учитель: Кто сможет продолжить строчки…

Под голубыми небесами…

На доске записан отрывок без знаков препинания, 1 ученик расставляет пропущенные запятые, находит грамматическую основу предложения, деепричастный оборот, определяет вид деепричастия, составляет схему.

Остальные ученики выполняют задание в тетради.

5. Составить предложения с данными деепричастными оборотами (устно).

Прочитав интересную книгу…

Хорошо отдохнув летом...

Оглянувшись назад…

6. Физ. Минутка. Чтение стихотворения «Ладорский водопад».

Кипя,

Шипя,

Журча,

Ворча,

Струясь,

Крутясь,

Сливаясь,

Вздымаясь,

Вздуваясь,

Мелькая, шурша,

Резвясь и спеша,

Скользя, обнимаясь,

Делясь и встречаясь,

Ласкаясь, бунтуя, летя,

Играя, дробясь, шелестя,

Блистая, взлетая, шатаясь,

Сплетаясь, звеня, клокоча,

Взвиваясь, вертясь, грохоча,

Морщинясь, волнуясь, катаясь,

Бросаясь, меняясь, воркуя, шумя,

Взметаясь и пенясь, ликуя, гремя,

Дрожа, разливаясь, смеясь и болтая,

Катясь, извиваясь, стремясь, вырастая,

Вперёд и вперёд убегая

В свободолюбивом задоре –

Так падают бурные воды

В сверкающем, быстром Ладоре!

7. Правописание «НЕ» с деепричастиями.

Работа с карточками и у доски.

«НЕ» слитно «НЕ» раздельно

Негодуя не видя

Ненавидя не читая

Недоумевая не написав

Невзлюбить не встретившись

Невежа не выполнил

Невежда не приготовить

2 ученика работают у доски, выбирают нужные им слова, записывают в свои столбики, а остальные работают с карточками в тетрадях с дальнейшей взаимопроверкой.

Повторение «НЕ» с глаголами и существительными.

Словарная работа: лексическое значение слов «невежа» и «невежда»

НЕВЕЖА – грубый, невоспитанный человек.

НЕВЕЖДА – малообразованный человек.

8. Повторение.

Причастный оборот. Заменить причастный оборот деепричастным.

Работа у доски и в тетрадях. Ученики записывают предложение, выделяют причастный оборот с определяемым словом, составляют схему предложения, затем записывают предложение с деепричастным оборотом, разбирают его, составляют схему.

Пролетевший над садами ветерок зашумел листочками деревьев.

Ветерок, пролетая над садами, зашумел листочками деревьев.

9. Работа по карточкам письменно в тетради – найти причастные и деепричастные обороты.

Уч-ся слушают предложения и записывают в тетради только ответы.

Карточка №1.

Ответы:

1. Д.

2. П.

3. П.

4. П.

Карточка № 2.

Ответы:

1. Д.

2. П.

3. П.

4. Д.

10. Учитель: Всегда ли обороты выделяются запятыми?
Оказывается, нет.
Вне закона стоят такие обороты: Они не выделяются запятыми.

Для того чтобы понять, почему эти обороты не обособляются, прочитаем следующий рассказ.

Учитель: С иностранным туристом, понимавшим по-русски, в одном городе произошло забавное недоразумение. К ребятам, которые помогали летом строителям ремонтировать школу, приехал на машине инженер и сказал: «Я прислал вам помощников». «Да ведь мы взялись за дело засучив рукава и уже заканчиваем, – ответил один из старшеклассников. – Напрасно вы, Иван Петрович, мчались сломя голову». Турист, присутствовавший при разговоре, не мог понять, какие рукава засучили ребята. Никаких рукавов у них не было, все они были в безрукавках. Когда же он услышал последние слова мальчика, его удивление сменилось испугом. «Сломя голову?» – переспросил он, сразу представив себе разбитую машину, санитаров в белых халатах, кровь на асфальте. Турист с недоумением смотрел на улыбавшегося Ивана Петровича.

Учитель: Почему произошло это забавное недоразумение?

Это забавное недоразумение произошло потому, что турист понял дословно некоторые выражения, употребляемые нами не в прямом смысле. Ведь для нас засучив рукава означает «быстро, хорошо», а сломя голову – «поспешно, очень быстро».

Работа по карточкам (устно).

скрепя сердце, сломя голову, засучив рукава, спустя рукава, повесив нос, очертя голову, насупив брови, затаив дыхание, разинув рот.

11. Итог урока. Слово учителя.

Сегодня на уроке мы повторили тему «Деепричастие», но мне хочется сказать, что ещё о роли деепричастия в нашей речи. На уроке мы с вами использовали отрывки из литературных произведений Пушкина, Гоголя и поняли, что деепричастие помогает распространить предложения, сделать их более интересными, богатыми, даёт возможность точно и красочно описать то, о чём идёт речь. В доказательство хочу привести вам такой пример: писатель Григорович написал очерк «Петербургские шарманщики» и одно место в очерке ему не понравилось. Там было написано: «Когда шарманка перестаёт играть, чиновник из окна бросает пятак, который падает к ногам шарманщика». «Не то, не то, - раздражённо заговорил писатель Ф.М.Достоевский, которому Григорович читал своё произведение, - совсем не то! У тебя выходит очень сухо: пятак упал к ногам... Надо было сказать: пятак упал на мостовую, звеня и подпрыгивая…». «Это замечание, - пишет Григорович,- помню очень хорошо – было для меня целым откровением. Да, действительно, ЗВЕНЯ и ПОДПРЫГИВАЯ – выходит гораздо живописнее, дорисовывает движение…».

12. Д/З: подготовиться к контрольному диктанту по теме: «Деепричастие».

13. Подведение итогов. Выставление оценок.

14. Орг.конец урока.

Раскрыть скобки, записать в нужный столбик.

(Не)годуя, (не)видя, (не)читая, (не)доумевая, (не)вежа, (не)выполнил, (не)встретившись, (не)написав, (не)взлюбить, (не)вежда, (не)приготовить.

Раскрыть скобки, записать в нужный столбик.

(Не)годуя, (не)видя, (не)читая, (не)доумевая, (не)вежа, (не)выполнил, (не)встретившись, (не)написав, (не)взлюбить, (не)вежда, (не)приготовить.

Раскрыть скобки, записать в нужный столбик.

(Не)годуя, (не)видя, (не)читая, (не)доумевая, (не)вежа, (не)выполнил, (не)встретившись, (не)написав, (не)взлюбить, (не)вежда, (не)приготовить.

Раскрыть скобки, записать в нужный столбик.

(Не)годуя, (не)видя, (не)читая, (не)доумевая, (не)вежа, (не)выполнил, (не)встретившись, (не)написав, (не)взлюбить, (не)вежда, (не)приготовить.

Раскрыть скобки, записать в нужный столбик.

(Не)годуя, (не)видя, (не)читая, (не)доумевая, (не)вежа, (не)выполнил, (не)встретившись, (не)написав, (не)взлюбить, (не)вежда, (не)приготовить.

Раскрыть скобки, записать в нужный столбик.

(Не)годуя, (не)видя, (не)читая, (не)доумевая, (не)вежа, (не)выполнил, (не)встретившись, (не)написав, (не)взлюбить, (не)вежда, (не)приготовить.

Вставьте в предложения подходящие по смыслу фразеологизмы из приведенного списка.

1. Боясь опоздать, я нёсся в школу...… .
2. Мы всем классом... … принялись за уборку школьного двора.
3. Не взвесив всех возможных трудностей, я пустился в рискованное предприятие... … .
4. Не испытывая большой любви к этому предмету я, … сел готовиться к контрольной.
5. Наш учитель литературы, обладая даром рассказчика, объяснял материал так, что мы слушали…

скрепя сердце, сломя голову, засучив рукава, спустя рукава, повесив нос, очертя голову, насупив брови, затаив дыхание, разинув рот.

Вставьте в предложения подходящие по смыслу фразеологизмы из приведенного списка.

1. Боясь опоздать, я нёсся в школу...… .
2. Мы всем классом... … принялись за уборку школьного двора.
3. Не взвесив всех возможных трудностей, я пустился в рискованное предприятие... … .
4. Не испытывая большой любви к этому предмету я, … сел готовиться к контрольной.
5. Наш учитель литературы, обладая даром рассказчика, объяснял материал так, что мы слушали…

скрепя сердце, сломя голову, засучив рукава, спустя рукава, повесив нос, очертя голову, насупив брови, затаив дыхание, разинув рот.

Вставьте в предложения подходящие по смыслу фразеологизмы из приведенного списка.

1. Боясь опоздать, я нёсся в школу...… .
2. Мы всем классом... … принялись за уборку школьного двора.
3. Не взвесив всех возможных трудностей, я пустился в рискованное предприятие... … .
4. Не испытывая большой любви к этому предмету я, … сел готовиться к контрольной.
5. Наш учитель литературы, обладая даром рассказчика, объяснял материал так, что мы слушали…

скрепя сердце, сломя голову, засучив рукава, спустя рукава, повесив нос, очертя голову, насупив брови, затаив дыхание, разинув рот.

Карточка №1.

Отметив маршрут, туристы устроились на привал.

Раздавшийся слева грохот заставил меня оглянуться.

Охотники любовались степью, остывшей за ночь.

Усеянное звёздами небо манило к себе.

Карточка № 2.

Девочка слушала объяснения учителя, посматривая по сторонам.

Летающая над костром бабочка была необыкновенно красива.

Альпинисты, пренебрегавшие опасностью, поднимались вверх.

Поднявшись, он быстро подошёл к окну.

Карточка №1.

Отметив маршрут, туристы устроились на привал.

Раздавшийся слева грохот заставил меня оглянуться.

Охотники любовались степью, остывшей за ночь.

Усеянное звёздами небо манило к себе.

Карточка № 2.

Девочка слушала объяснения учителя, посматривая по сторонам.

Летающая над костром бабочка была необыкновенно красива.

Альпинисты, пренебрегавшие опасностью, поднимались вверх.

Поднявшись, он быстро подошёл к окну.

Г.Г. ГРАНИК, Г.В. ВЛАДИМИРСКАЯ,
С.М. БОНДАРЕНКО, Н.А. БОРИСЕНКО

Продолжение. Начало в № 39, 40/2004

Деепричастие.
Обособляемые обстоятельства, выраженные деепричастиями и деепричастными оборотами

Глава из нового учебника курса «Русская филология»

7. Обособление добавочных сказуемых – обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами

Часто деепричастия притягивают к себе пояснительные слова, то есть становятся распространенными. Такие распространенные деепричастия называются деепричастными оборотами.

Имейте в виду: добавочное сказуемое – обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом, – это один член предложения. Подчеркивайте его так: _ . _ . _ . _ . Иногда для краткости, особенно в инструкциях, мы будем называть добавочное сказуемое – обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом, просто деепричастным оборотом.

Деепричастные обороты на письме всегда обособляются. Независимо от их места в предложении.

Вот так: Итальянский монах Кампанелла, долгие годы томясь в тюрьме, написал прекрасную книгу о «Городе солнца».

Вы, конечно же, увидели, что деепричастный оборот долгие годы томясь в тюрьме стоит в середине предложения и поэтому выделяется запятыми с обеих сторон.

Попробуйте переставить деепричастный оборот в начало и в конец предложения. Запишите полученные предложения.

(Долгие годы томясь в тюрьме, итальянский монах Кампанелла написал прекрасную книгу о «Городе солнца». Итальянский монах Кампанелла, написал прекрасную книгу о «Городе солнца», долгие годы томясь в тюрьме.)

Так ли трудно следовать этому правилу? На первый взгляд не очень. Но на самом деле на это, казалось бы, нехитрое правило бывает довольно много ошибок.

Самая распространенная ошибка – потеря одной из запятых, когда деепричастный оборот стоит в середине предложения. То теряется первая запятая, то вторая. Как в пословице: «Нос вытащишь – хвост увяз, хвост вытащишь – нос увяз». Запомните хорошенько: у деепричастного оборота (если только он стоит не в начале и не в конце предложения) обязательно должны быть две запятые – на носу и в хвосте.

26.1. Прочитайте отрывок. При чтении имейте в виду, что конец строки и конец фразы могут не совпадать.

На красных лапках гусь тяжелый,
Задумав плыть по лону вод,
Ступает бережно на лед,
Скользит и падает. Веселый
Мелькает, вьется первый снег,
Звездами падая на брег.

26.2. Перепишите отрывок, по ходу записи подчеркивая основы и добавочные сказуемые – обстоятельства. Определите, где именно стоит деепричастный оборот – в начале, в середине или в конце предложения.

27.1. Прочитайте отрывок из романа В.Катаева «Белеет парус одинокий». Постарайтесь мысленно увидеть описанную картину.

Петя решил на прощание наскоро выкупаться.
Но едва мальчик, разбежавшись, бултыхнулся в море и поплыл на боку, расталкивая прохладную воду коричневым атласным плечиком, как тотчас забыл все на свете.
Сперва, переплыв прибрежную глубину, Петя добрался до первой мели. Он взошел на нее и стал прогуливаться по колено в воде, разглядывая сквозь прозрачную толщу отчетливую чешую песчаного дна.
Петя испустил вопль восторга и, ринувшись с мели в глубину, занялся своим любимым делом – стал нырять с открытыми глазами.
Какое это было упоение!
На глубине перед изумленно раскрытыми глазами мальчика возник дивный мир подводного царства. Среди корней, рогами расставив страшные клешни, пробирался боком большой старый краб.
Впрочем, краб не заинтересовал мальчика. Пусть себе ползет, невелика редкость. Гораздо интереснее казались морские коньки. С точеными мордочками и грудками, они плыли стоймя, прямо на Петю, распустив перепончатые плавники крошечных подводных драконов.
Как видно, они совсем не предполагали , что могут в такой ранний час наткнуться на охотника. Было бы безумием пропустить такой случай.
Петя вынырнул на поверхность, чтобы набрать побольше воздуха и поскорее начать охоту. Но вдруг он увидел на обрыве отца.

27.2. Выпишите предложения с добавочными сказуемыми – обстоятельствами, выраженными одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами. Объясните знаки препинания.

27.3. Выделенные слова распределите в три столбика с орфограммами: 1) в приставке, 2) в корне, 3) в суффиксе. Учтите, что одно и то же слово может оказаться в разных столбиках.

Для того чтобы понять, почему эти обороты не обособляются, прочтите следующий рассказ.

С иностранным туристом, понимавшим по-русски, в одном городе произошло забавное недоразумение. К ребятам, которые помогали летом строителям ремонтировать школу, приехал на машине инженер и сказал: «Я прислал вам помощников». «Да ведь мы взялись за дело засучив рукава и уже заканчиваем, – ответил один из старшеклассников. – Напрасно вы, Иван Петрович, мчались сломя голову». Турист, присутствовавший при разговоре, не мог понять, какие рукава засучили ребята. Никаких рукавов у них не было, все они были в безрукавках. Когда же он услышал последние слова мальчика, его удивление сменилось испугом. «Сломя голову?» – переспросил он, сразу представив себе разбитую машину, санитаров в белых халатах, кровь на асфальте. Турист с недоумением смотрел на улыбавшегося Ивана Петровича.

Это забавное недоразумение произошло потому, что турист понял дословно некоторые выражения, употребляемые нами не в прямом смысле. Ведь для нас засучив рукава означает «быстро, хорошо», а сломя голову – «поспешно, очень быстро».

Наверное, вы поняли: это идиомы – устойчивые словосочетания, которые обозначают совсем не то (или не совсем то), что входящие в них слова. В отличие от добавочных сказуемых – обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами, идиомы с деепричастиями на письме не выделяются запятыми .

С идиомами нужно держать ухо востро. Не путайте их, пожалуйста, со свободными словосочетаниями.

Сравните два предложения и скажите, в каком из них идиома, а в каком свободное словосочетание.

Ребята взялись за дело засучив рукава.
Засучив рукава, мама принялась месить тесто.

(Вы, наверное, поняли, что в первом предложении идиома, поэтому ей не положено запятой. А во втором – свободное словосочетание.)

Теперь вы знаете достаточно много, чтобы выделять деепричастия и деепричастные обороты. «Руководство к действию» на все случаи встречи с ними можно представить в виде такой инструкции :

28. Вставьте в предложения подходящие по смыслу идиомы из приведенного выше (см. 27.3) списка. Расставьте знаки препинания.

1. Боясь опоздать я несся в школу...… .
2. Мы всем классом... … принялись за уборку школьного двора, и только двое бездельников сидели... … .
3. Не взвесив всех возможных трудностей я пустился в рискованное предприятие... … .
4. Не испытывая большой любви к этому предмету я... … сел готовиться к контрольной.
5. Наш учитель литературы обладая даром рассказчика объяснял материал так что мы слушали...… .

29.1. Под номером 1 дан ряд фразеологизмов (идиом), под номером 2 – их объяснения, но в другом порядке. Подберите к каждому фразеологизму соответствующее объяснение и запишите их попарно.

1. Не покладая рук, не переводя дыхания, не находя себе места, несолоно хлебавши, положа руку на сердце, не щадя живота, не мудрствуя лукаво.

2. Делать что-то, не прерываясь, в один присест; работать усердно, не останавливаясь; говорить откровенно, чистосердечно; тревожиться, беспокоиться; судить объективно, беспристрастно; говорить без затей и излишних рассуждений; не щадя жизни; уйти, не получив желаемого.

29.2. Подчеркните орфограмму «не с деепричастиями».

29.3. С двумя-тремя фразеологизмами составьте предложения.

30.1. Перепишите текст, расставляя знаки препинания. Обратите внимание на знаки, которые вы еще не можете объяснить.

Еще ночь но скоро рассвет . Тишина. Ихтиандр идет по песчаной дорожке сада. Дорожка круто поворачивает вправо идя под уклон. Чувствуя под ногами каменные плиты Ихтиандр постепенно замедляет шаги останавливается. Не спеша надевает большие очки с толстыми стеклами перчатки на руки и на ноги. Выдыхает из легких воздух и прыгает в водоем. Человек превратился в рыбу.
Добравшись до тоннеля, доверху наполненного водой, он идет по дну преодолевая холодное встречное течение. Оттолкнувшись от дна всплывает наверх – и словно погружается в теплую ванну. Вода, нагретая в водоемах садов, течет вверху тоннеля к открытому морю. Теперь Ихтиандр может плыть по течению.

30.2. Определите вид деепричастий и обозначьте в них суффиксы.

30.3. Выделенные слова разберите по составу.

Если вы еще не читали роман А.Беляева «Человек-амфибия», из которого взят этот отрывок, прочтите, пожалуйста.

31.1. Прочитайте античный миф о Пигмалионе и Галатее.

Скульптор Пигмалион ненавидел женщин и жил уединенно, избегая брака. Однажды сделал он из слоновой кости статую девушки необыкновенной красоты. Как живая стояла эта статуя в мастерской художника. Казалось, она дышит и вот-вот задвигается и заговорит. Любуясь часами своим произведением, художник – надо же такому случиться! – влюбился в статую. Он дарил ей драгоценные ожерелья, одевал в роскошные наряды, шептал слова любви. Но она была безответна.
Наступили дни празднеств в честь Афродиты. Пигмалион принес богине любви в жертву белую телку с золотыми рогами. Он простер к богине руки и с мольбой прошептал:
– О вечные боги и ты, златая Афродита! Если вы все можете, дайте мне жену столь же прекрасную, как девушка, которую я создал из слоновой кости.
Боясь прогневать богов, художник не решился просить Афродиту оживить изваяние. Но богиня, вняв его призыву, вдохнула в статую жизнь.
Вернувшись из храма, скульптор обнаружил дома ожившую статую. Галатея (так звали девушку) стала женой Пигмалиона.

(По Н.Куну)

31.2. Как вы думаете, в чем заключается главная мысль текста?

31.3. Напишите изложение по этому мифу.

32.1. Прочитайте еще один греческий миф. Понаблюдайте за использованием деепричастий и деепричастных оборотов в тексте.

Европа была дочерью финикийского царя Агенора и жила в городе Сидоне. Приснился однажды ей сон, будто две части света: Азия и та земля, что лежит за морем, – борются за нее. Проснувшись в страхе и не понимая значения сна, Европа стала молить богов, чтобы отвратили они от нее несчастье. Затем, одевшись в пурпурные одежды, пошла она со своими подругами на зеленый луг, к берегу моря. Там, резвясь, собирали сидонские девы душистые белоснежные нарциссы, пестрые крокусы, фиалки и лилии. Сама же дочь Агенора, блистая красой своей среди подруг, собирала в свою золотую корзиночку одни алые розы. Набрав цветов, девы стали со смехом водить веселый хоровод. Их голоса далеко разносились по цветущему лугу и по лазурному морю, заглушая его тихий, ласковый плеск.
Но недолго пришлось наслаждаться прекрасной Европе беззаботной жизнью. Увидел дочь Агенора Зевс-громовержец и решил ее похитить. Чтобы не испугать девушку (ведь не каждый день с небес спускаются боги) он принял другое обличье. И на лугу появился удивительный бык – огромный, белоснежный, с золотыми рогами и совсем ручной. Едва касаясь травы, он подошел к подругам. Они стали гладить его, украшать цветами. Бык все терпел, а потом лег у ног Европы, словно приглашая покататься. Смеясь, села Европа на широкую спину быка. Вдруг бык вскочил и быстро помчался к морю.
Трепеща от страха, сидит на спине быка Европа. Морской ветер колышет ее кудри и развевает легкое покрывало, край которого она подбирает одной рукой, боясь замочить водой. Но напрасно. Волны расступаются перед чудесным быком, и за всю дорогу Европа не замочила даже краешка одежды. Все дальше берег, вот уже скрылся он в голубой дали. Скоро показались в морской дали берега Крита. Быстро приплыл к нему со своей драгоценной ношей Зевс и вышел на берег. Европа стала женой Зевса, и жила она с тех пор на Крите.

32.2. Перескажите текст. Постарайтесь ввести в свой пересказ деепричастия и деепричастные обороты.

32.3. Перепишите любой из абзацев, по ходу записи подчеркивая основы и добавочные сказуемые – обстоятельства. В деепричастиях выделите суффиксы.

8. Специальный разговор о трудных случаях

В этом параграфе вы узнаете, какие трудности вам могут встретиться при обособлении добавочных сказуемых – обстоятельств.
Рассмотрим эти трудности по порядку.
Прочитайте предложение.

Клоун вышел на арену на руках, болтая в воздухе ногами и корча смешные рожицы.

Как по-вашему, сколько здесь деепричастных оборотов?

(Здесь два деепричастных оборота: болтая в воздухе ногами и корча смешные рожицы.)

Почему же после первого оборота и перед вторым нет запятых?

(Вы, наверное, догадались: они однородны и поэтому подчиняются общему правилу постановки знаков препинания при однородных членах. Эти однородные деепричастные обороты соединены одиночным союзом и , поэтому между ними запятая не ставится.)

А теперь разберем другой пример.

Клоун вышел на арену на руках, болтая в воздухе ногами, и, встав на ноги, поздоровался с публикой.

Сколько в этом предложении деепричастных оборотов?

(Тоже два.)

Почему же знаки препинания поставлены немного по-другому?

Деепричастные обороты относятся к разным сказуемым: первый – к сказуемому вышел , а второй – к сказуемому поздоровался. Они неоднородны – следовательно, обособить нужно каждый в отдельности. Вот почему союз и здесь оказался «в окружении».

И, наконец, еще один вариант предложения с клоуном:

Клоун вышел на арену на руках, болтая в воздухе ногами, и, дружно аплодируя, зрители приветствовали его.

Снова займитесь синтаксическим счетом и подсчитайте, сколько в этом предложении основ и сколько деепричастных оборотов.

(Вы правы, если ответили, что в этом предложении две основы (вышел клоун , приветствовали зрители) – следовательно, оно сложное. А в каждой из частей сложного предложения есть свой деепричастный оборот, и его нужно обособить.)

Во всех этих случаях трудности связаны с союзом. Причем не обязательно и . Чтобы поставить запятую после союза, надо сделать определенное усилие. Дело в том, что ошибку здесь провоцирует интонация. Своего рода интонационная «ловушка»: паузы после союза нет, а запятая ставится в соответствии с правилом.

Если деепричастный оборот располагается после союза (любого, кроме союза а ) или союзного слова, он выделяется с двух сторон запятыми, первая из которых оказывается после союза (союзного слова).

Все перечисленные выше трудные случаи обособления деепричастий и деепричастных оборотов можно представить в виде инструкции.

33. Спишите предложения, по ходу записи подчеркивая основы и добавочные сказуемые – обстоятельства. Что соединяет в предложении «опасный» союз и ?

1. Могучий поток воды мчался к скалистым порогам и, наполняя окрестность шумом и брызгами, стремительно низвергался вниз.

2. Стремительно скользя по снегу и весело размахивая палками, мимо меня пронеслась разрумянившаяся лыжница.

3. В огромном аквариуме во Флориде дельфины прыгают сквозь обруч, «поют» дуэтом и, высоко выпрыгивая из воды, ловко хватают из рук посетителей свежую рыбу.

34. Ниже дано несколько вариантов каждого предложения. Решите, в каком из этих вариантов знаки препинания расставлены правильно.

а) Мы замечтались, покачиваясь в лодке на волнах и задумчиво поглядывая на далекий берег.
б) Мы замечтались, покачиваясь в лодке на волнах, и задумчиво поглядывая на далекий берег.
в) Мы замечтались, покачиваясь в лодке на волнах, и, задумчиво поглядывая на далекий берег.

а) Собака испугалась не на шутку, но не желая выдать своего страха, громко залаяла и бросилась к коту.
б) Собака испугалась не на шутку, но, не желая выдать своего страха, громко залаяла и бросилась к коту.

35.1. Объясните расстановку знаков препинания в следующих примерах. В каких случаях союз и оказался «в окружении»?

1. Кувшины, звуча, налилися водою,
И, гордо кивая махровой главою,
Приветствуют пальмы нежданных гостей,
И щедро поит их студеный ручей.

(М.Лермонтов)

2. И ясны спящие громады
Пустынных улиц, и светла
Адмиралтейская игла,
И, не пуская тьму ночную
На золотые небеса,
Одна заря сменить другую
Спешит, дав ночи полчаса.

(А.С. Пушкин)

35.2. Один из двух стихотворных отрывков запомните и запишите по памяти.

35.3. Знаете ли вы, из каких произведений взяты эти отрывки?

36. Попробуйте сами придумать два-три предложения, в которых деепричастный оборот находился бы после союза и.

37.1. Расставьте знаки препинания в «отрезках» предложения. А если вы знаете античный миф о мастере Дедале и его сыне Икаре, допишите эти предложения так, чтобы у вас получился пересказ этого мифа.

Великий мастер древности Дедал живя в неволе у … . Он долго думал как бежать с Крита и не имея возможности … . Набрав перьев он… . Когда крылья были готовы он взмахивая … . Те кто видел их полет удивлялись думая … . Но мальчик забыв … . Воск который скреплял перья растаял и оказавшись без … . Обернувшись Дедал не … .

37.2. Составьте схемы 4-го и 5-го предложений, мысленно продолжив «отрезки».

Если вы не сделали ни одной ошибки, то следующие два задания можете пропустить. Если же ошибки были, то нужно еще потренироваться.

38.1. Прочитайте юмористический рассказ. Как вы думаете: о чем он?

СОЧИНЕНИЕ

Поздравив ребят с началом учебного года, учительница сказала:
– А сейчас, не теряя времени, за работу!
Предлагалось, приступая к сочинению, вспомнить какой-нибудь случай из летней жизни и рассказать о нем. Сочинение должно было быть коротким – чем короче, тем лучше.
И вот что написал Митя Сергеев:
«В то утро я проснулся очень рано. Стараясь никого не разбудить, покинул дом и направился к реке. Там взобрался на обрыв, с которого даже самые отчаянные смельчаки боялись прыгать. Я же подошел к самому краю, вытянул вперед руки и, закрыв глаза, сиганул в воду. Меня искали три дня и три ночи, но так и не нашли. Утонул».
Возможно, потому, что сочинение было самое коротенькое, учительница прочитала его вслух. Класс загудел: что он, этот Митя, навыдумывал! А Костя Зайцев возмутился:
– Вранье! Мы на даче соседи. У нас там речка мелкая и никакого обрыва.
Кто-то, защищая Митю, пробовал возражать: мол, бывают же фантастические сочинения. Но большинство возмущалось: как же он утонул, если сидит среди нас? Когда спор утих, Таня Филина вдруг, всхлипнув, сказала:
– Жалко.
– Кого?! – хором воскликнули одноклассники.
– Митю и тех, кто искал его три дня и три ночи.
По-разному воспринимают люди написанное слово. Казалось бы, о чем горевать Тане? Вот он сидит, герой сочинения – живой, целехонький, а Тане все равно его жалко. Утонул ведь.

38.2. Найдите все предложения с добавочными сказуемыми – обстоятельствами, устно объясните знаки препинания. Есть ли среди данных предложений случай, когда деепричастный оборот стоит сразу после союза? Выпишите это предложение и сделайте его графический разбор.

38.3. Выпишите из текста неопределенные и отрицательные местоимения, обозначьте орфограммы.

39. Прочитайте четверостишие Булата Окуджавы. Запомните его и запишите по памяти. Обратите внимание, как пишется выделенное слово.

Давайте понимать друг друга с полуслова ,
Чтоб, ошибившись раз, не ошибиться снова.
Давайте жить, во всем друг другу потакая,
Тем более что жизнь короткая такая.

9. Деепричастия и хороший стиль

Прочитайте предложения.

Петя нес на плече белку, весело вертя хвостом. Конюх вел на поводу лошадь, ласково мотая мордой.

Как вы думаете, что хотели сказать авторы этих предложений и что у них получилось?Кто вертел хвостом и кто мотал мордой?
Конечно, они хотели сказать, что вертела хвостом белка, а мотала мордой лошадь, а получилось, что вертел хвостом Петя, а мотал мордой конюх. Как это ни странно, такие ошибки встречаются нередко.
Прочитайте предложение из рассказа А.П. Чехова «Жалобная книга»:

Подъезжая к сией станции и глядя на природу в окно, у меня слетела шляпа.

Вы, наверное, улыбнулись, читая эту фразу. Из-за чего она выглядит смешной?

(Шляпа, конечно же, не могла сама подъезжать к станции и глядеть в окно. Подъезжал и глядел кто-то, у кого слетела шляпа. А.П. Чехов не дает характеристику этого человека, но мы видим, что запись в «Жалобную книгу» сделал человек необразованный, плохо говорящий на русском языке.)

Герой Чехова, сочинивший нелепое предложение про шляпу, подъезжавшую к станции, не учел одного очень важного правила. Вот оно:

Основное действие, обозначенное глаголом-сказуемым, и добавочное действие, обозначенное деепричастием, по смыслу относятся к одному и тому же лицу или предмету.

Но помните, что грамматически деепричастие относится к глаголу, обозначая, как, каким образом происходит основное действие.

40.1. Попробуйте обнаружить ошибки в следующих предложениях. Запишите правильные варианты. Изменять эти предложения можно по-разному, главное, чтобы они были грамотно, по-русски построены.

1. Подойдя к калитке, на меня обрушился яростный лай собаки.
2. Подбегая к дому, послышались первые раскаты грома.
3. Спрятавшись под навес, дождик нам был уже не страшен.
4. Подняв хобот, раздался громкий рев слона.
5. Многие слоны стали жертвой охотников, стараясь добыть драгоценную слоновую кость.

40.2. Какими способами вы изменили эти предложения?

Если вы не сделали ни одной ошибки, то следующее задание можете пропустить. Если же ошибки были, то нужно еще потренироваться.

41. Соедините деепричастный оборот с тем из двух отрезков предложений, к которому он подходит.

1. Приехав в деревню, (весь сад был в цвету; я застал сад в цвету).
2. Прочитав письмо, (я обрадовался; меня охватила радость).
3. Собираясь в поход, (на рассвете был назначен сбор; туристы продумали все детали).
4. Увидев ядовитую змею, (ребят объял ужас; ребята бросились врассыпную).

10. Морфологический разбор деепричастия

Как вы думаете, какие постоянные и непостоянные признаки есть у деепричастия?

(Вы, наверное, поняли, что это вопрос-ловушка. Постоянные признаки у деепричастия есть. Это вид и возвратность, доставшиеся деепричастию «в наследство» от глагола. А непостоянных нет, потому что деепричастие – неизменяемая форма глагола.)

Поскольку непостоянных признаков у деепричастия нет, морфологический разбор деепричастия гораздо короче, чем у других глагольных форм.
Он производится в таком порядке.

План морфологического разбора деепричастия

1. Часть речи (неизменяемая форма глагола). Вопросы, на которые отвечает деепричастие. От какого глагола образуется.
2. Постоянные признаки:

а) вид;
б) возвратность.

42.1. Перепишите текст, расставляя знаки препинания и подчеркивая деепричастные обороты как члены предложения.

В 1959 году небольшое судно выйдя из колумбийского порта потерпело аварию в открытом море. Оказавшись в воде люди подверглись нападению акул. Помощь пришла неожиданно. Дельфины вступили в бой с хищниками и спасли людей. Отогнав акул далеко в море они вместе с людьми встретили спасательное судно.

42.2. Сделайте морфологический разбор выделенных форм глагола.

42.3. Найдите в тексте деепричастие по следующим признакам: совершенного вида, возвратное.

Теперь потренируемся.

43.1. Ответьте на вопросы.

1. Что обозначает деепричастие?
2. По каким признакам можно узнать деепричастие?
3. Какие суффиксы имеют деепричастия? Приведите примеры деепричастий с разными суффиксами.
4. В чем заключается двойная природа деепричастий?
5. Как пишется не с деепричастиями?
6. Каким членом предложения является деепричастие?
7. Как выделяются на письме добавочные сказуемые – обстоятельства, выраженные одиночными деепричастиями? Деепричастными оборотами?

43.2. Повторите .

1. Деепричастие обозначает...… .
2. Деепричастие можно узнать в предложении по... … и... . …
3. Деепричастия образуются от основы глагола при помощи суффиксов... .…
4. Деепричастие – особая глагольная форма, которая имеет черты сходства как...…, так и...… . Глагольные признаки деепричастия – это... . Признаки наречия –... .
5. Деепричастие с не пишется... .
6. В предложении деепричастие является...… .
7. Добавочные сказуемые – обстоятельства, выраженные одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами, на письме... . Деепричастия, перешедшие в наречия, и идиомы не...… .

44.1. Прочтите рассказ. Объясните, как вы поняли заголовок. Найдите в тексте главную мысль.

ПОБЕДИТЕЛЬ

Где может заблудиться человек? В лесу, конечно. Или в большом городе, если его занесло в незнакомый район. А вот Миша Орлов заблудился на стадионе. Стоял, чуть не плача, у футбольных ворот и не знал, в какую сторону бежать дальше. Здесь, на этом месте, должна была быть записка с подсказкой. Но никакой записки не было, и, растерявшись, Миша застыл на месте.
Весь ужас заключался в том, что это был последний, решающий этап соревнований. Очень сложных соревнований по ориентации на местности. На стадионе они заканчивались, а начинались в парке у озера, затем маршрут, петляя, захватывал улицы и переулки. Миша на всех этапах был лидером и вот на последнем застрял.
Где же записка? Может, ее второпях забыли положить? Что же делать?
И вдруг нежданно-негаданно – спасение. Его одноклассник Толя Андреев, неизвестно откуда взявшийся, пробегая мимо, прошептал довольно внятно: «Не записку ищи, а стрелку». Миша огляделся и увидел в правом верхнем углу футбольных ворот еле заметную синюю стрелочку. Она-то и указывала направление.
Он еще успевал прийти первым. Надо было только собрать все силы и, поднажав, успеть. Рывком бросился вперед и… опять остановился. Соперники уже настигали его, бежали сломя голову, потом обгоняли, а он даже не смотрел им вслед. Нет, он не сошел с дистанции. Прибежал одним из последних.
Одноклассники окружили его: «Что случилось? Ты заболел? Почему упустил победу?». А Толя Андреев, который «выручил» его, сказал самое обидное: «Растяпа».
Так никто и не понял, почему он проиграл. Ведь они так за него болели, даже Толю послали на выручку. И никому не пришло в голову, что он не проиграл, а выиграл, верней, победил. Победил самого себя. Потому что победа всегда достается тому, кто добыл ее в честной борьбе.

44.2. Выпишите из текста по очереди предложения: 1) с одиночными деепричастиями, 2) деепричастными оборотами, 3) идиомами.

44.3. Сделайте морфологический разбор одного деепричастия, одного глагола и одного наречия.

Страница 12 из 32

Упражнение 331 (337). 1. По обе стороны улицы зажглись фонари, и в окнах домов показались огни.
[== - ], и [== - ].
2. Шел крупный, пушистый снег и красил в бел/spanое мосто­вую, лошадиные спины, шапки извозчиков.

3. Путешествие утомило Каштанку, уши и лапы её озябли, и к тому же ещё она была ужасно голодна.

Когда снег совсем облепил её спину и голову, вдруг подъ­ездная дверь щёлкнула и ударила её по боку. (В конце предло­жения ставится точка, т.к. предложение повествовательное, не­восклицательное. Предложение сложное бессоюзное, простые предложения в составе сложного разделены запятой. Сказуемые щелкнула , ударит разделяются запятой, потому что они явля­ются однородными и между ними нет союза и . Дополнения спину и голову не разделяются запятой, поскольку хоть они и яв­ляются однородными, но между ними есть союз и .)

Упражнение 332 (338). 1. Между камнями бурлила вода. Не успел охотник даже вскрикнуть, как лодка налетела на камни, человек и собака оказались в воде. 2. Вдали виднелся остров, на котором много раз уже ночевал охотник со своей собакой.
1. Между камнями бурлила вода. (Мысль закончена.) Не успел охотник даже вскрикнуть, как лодка налетела на камни, человек и собака оказались в воде - (Логическая связь дейст­вий выделена в отдельное предложение. Предложение - сложное бессоюзное.) 2. Вдали виднелся остров, на котором много раз уже ночевал охотник со своей собакой. - (По смыслу, интонационно и с точки зрения грамматики - это сложнопод­чиненное предложение с союзом который.)
Не успел - частица не с глаголами пишется раздельно.

(Где?) вдали - наречие, неизменяемое слово, в предложе­нии является обстоятельством.

Упражнение 333 (339 ). Данные высказывания объединены темой могущества слова.

Упражнение 334 (340). 1. В воскресенье мы собираемся на каток, поэтому уро­ки надо приготовить в субботу. В воскресенье мы собира­емся на каток, хотя о времени сбора ещё не договорились.

2. Моя сестрёнка ещё совсем маленькая, но уже всё пони­мает и слушается старших. Моя сестрёнка ещё совсем ма­ленькая, поэтому оставлять её одну в квартире нельзя.

Упражнение 335 (341). Простые.
1. В нашей школе будет проводиться конкурс на лучшегочтеца и рассказчика.
2. Готовиться к конкурсу нам помогают старшеклассники и учителя.
3. Победитель конкурса будет отмечен книгой и грамотой.
Сложные.
1.В нашей школе будет проводиться конкурс на лучшего чтеца, и я собираюсь в нем участвовать.
2.Готовиться к конкурсу нам помогают старшеклассники, и мы им за это очень благодарны.
3. Победитель конкурса будет отмечен книгой, и я собираюсь ее получить.

При си нтакси′ческом разборе сложного предложения нужно ука­зать, какое это предложение, во-первых, по цели высказывания, во-вторых, по эмоциональной окраске, в-третьих, по числу грамматических основ, в-четвертых, по средствам связи про­стых предложений в составе сложного.
При си нтакси′ческом (си′ нтаксис) разборе сложного (как |ого| ?) предло же′ния (предло′ г) нужно ука за′ть (ука′ зка), какое это пред­ложение, во-первых, по цели (ж.р., 3-е скл., дат.п.) высказывания, во-вто ры′х (вто′ рник), по э мо циона′льной (эмо′ ции) окраске (ж.р., 1- е скл., тв.п.), в-третьих, по чи слу′ (чи′ сла) грамм атических (грамм а′тика) о сно′ в (осно′вы ). в-чет вё′ртых (че′ тверть), по средст­вам связи прос ты′х (про′ ст) предложений в составе (м.р., 2-е скл., пр.п.) сложного.
Вводные слова выделяются запятыми.
Пример синтаксического разбора сложного предложения:
Все посмотрели ему вслед, но никто не улыбнулся.
1. По цели высказывания это повествовательное предло­жение.
2. По эмоциональной окраске это предложение невоскли­цательное.
3. По числу грамматических основ оно относится к слож­ным предложениям (все посмотрели - основа, никто не улыб­нулся - основа).
4. По средствам связи простых предложений в составе сложного это" предложение является союзным сложносочи­ненным предложением с союзом но .

Упражнение 337 (343). 1. Простое предложение, в котором подлежащее и сказуемое представлены существительными в именительном падеже, поэтому - тире.
2. Простое предложение с обобщающим словом при одно­родных членах, поэтому после обобщающего слова ставится двоеточие, а между однородными членами - запятые.
3. Сложное’предложение с однородными сказуемыми, по­этому запятые, бессоюзное, поэтому запятая между простыми предложениями и однородными членами, соединенными сою­зом но, поэтому запятая перед но.
4. Сложное бессоюзное предложение, поэтому запятая ме­жду простыми предложениями, осложненное вводным словом, которое на письме выделяется запятыми.
5. Вопросительное предложение, поэтому знак вопроса, простое, но осложнено обращением, которое выделяется запя­тыми.

Упражнение 338 (344). На территории лагеря находился большой и красивый клуб. В нем была библиотека, комната для спортивных заня­тий и большой зал со сценой, в котором проводили вечера и по­казывали кинофильмы.

Упражнение 339 (346). 1. Я посадила цветы, которые цветут все лето.
[- =], (которые =).
(я посадила - основа, цветут - осно­ва). По средствам связи простых предложений в составе слож­ного это предложение является союзным сложноподчиненным предложением с союзом которые . )
2. Дубн был стар, и его ствол был могуч.
[- =],и [-=].
(По цели высказывания это повествовательное предложе­ние. По эмоциональной окраске это предложение невосклица­тельное. По числу грамматических основ оно относится к сложным предложениям (дуб был стар - основа, ствол был могуч - основа). 4. По средствам связи простых предложений в составе сложного это предложение является союзным слож­носочиненным предложением с союзом и .
3. Ребята! Давайте жить дружно и никогда не ссориться.
(По цели высказывания это предложение является побуди­тельным, по эмоциональной окраске невосклицательным, по числу грамматических основ оно относится к простым предло­жениям. Предложение осложнено восклицательным обращени­ем и однородными сказуемыми давайте жить и не ссориться, которые не разделяются запятой, потому что между ними есть союз и .)
[О ! = и =].

Упражнение 340 (347). 1. Какое предложение называется сложным?
2. Как можно подразделить сложные предложения по сред­ствам связи простых предложений в составе сложного?
3. Какие бывают сложные союзные предложения?
4. Как распознать сложносочиненное предложение?
5. Как распознать сложноподчиненное предложение?
6. Какие пунктограммы, по этой теме, ты знаешь?

Предложения с прямой речью.

Диалог

Упражнение 341 (348). А: «П». - первое предложение.
А: «П?!» - второе предложение.
«П», - а. - третье предложение.
«П?!» - а. - четвертое и пятое предложения.
1. Я услышал, как мама сказала кому-то в коридоре (слова автора): « Тайное всегда становится явным ». (Прямая речь.)
«А это значит , что, если кто поступает нечестно, все равно про него узнают, и будет ему стыдно, и он понесет наказание » , (прямая речь) - объяснила мама, (слова автора)
2. Глаголы «говорения»: сказала, спросил, объяснила, от­ветил. В четвертом предложении их нет.

Упражнение 342 (349). Между частями предложения более четкая пауза, а голос по­вышается к концу чужой речи при употреблении прямой речи (левая колонка).
1. Прохожий спросил: «Который час?»
А: «П?»
2. «Что это строится напротив вашего дома?» - полюбо­пытствовала гостья.
«П?» - а.
3. «Когда ты идёшь на репетицию?»/span - поинтересовалась мама.
«П?» - а.

Упражнение 343 (350). 1. «Доброе утро, сестричка !» - слышится из соседней ком­наты. «П!»-а.
2. «Тише. Бабушка,кажется спит», - шепчет мама. «П», - а.
3. «Внученька , ты сегодня поздно придёшь?» - беспоко­ится бабушка. «П?» - а.
4. Брат попросил: «Разбуди меня, пожалуйста , завтра в семь". А : «П».
Слышится - слышать, II спр., наст, вр., ед. ч., 3-е л.
Ше′ пчет- шептать, I спр., наст, вр., ед. ч., 3-е л.
Бесп окоитс я - беспокоить , II спр., наст, вр., ед. ч., 3-е л.
Попро си′л - про′ сить, II спр, прош. вр., ед. ч., м. р.

Упражнение 344 (351). 1. Покупатель благодарно сказал продавщице: «Большое спасибо».
2. Руководитель группы чётко отдал приказ : «Начинайте эксперимент».
3. Девочка бормотала виновато : «Прости, я нечаянно».
4. Зал восторженно кричал: «Браво! Бис!»
5. Подруга спросила: «Можно я возьму твою книгу?»
Ска за′л (ска′ жет), от дал (приставка от -), бормо та′ла (бормо′ чет), кри ча′л (кри′ к), спро си′ла (про′ сит).

Упражнение 345 (352). «Кто такой Тимур? Надо бы повидать и поблагодарить этого человека», - подумала Женя. .«П», - а.
«Стой, сумасшедшая собака!» - крикнул Тимур.
«П!»-а.
«Женя, откуда у тебя на плече царапина?» - недовольно спро­сила Ольга.
«П?» - а.
«Ты Тимур?» - недоверчиво воскликнула Женя.
«П?» - а.
Тогда он подошел к ней, взял за руку и ответил: «Садись и слушай, и тогда тебе всё будет понятно».
А: «П».
А наблюдатель сообщил снова: «У калитки неизвестная де­вица стоит с кувшином. Это, наверно, хозяйка дачи».
А: «П».

Упражнение 345 (с). Один раз мы с мамой пошли в лес, там было очень красиво: таял последний снег, текли ручейки, на деревьях набухали поч­ки. Я увидела, что валяется веточка, взяла её, принесла домой и поставила в вазочку с водой. Ветка долго не распускалась, и ма­ма хотела её выкинуть, но я не позволила, а через несколько дней у неё появились листочки. Когда ветка пустит корешки, я посажу её возле дома и буду за ней ухаживать.

Упражнение 347 (354). С любовью и нежностью обращался А.С. Пушкин к своей няне Арине Родионовне (слова автора): «Подруга дней моих су­ровых, голубка дряхлая моя! » (прямая речь) 2. Обращения поэта к няне проникнуты очень тёплым чувством (слова автора): « Что же ты, моя старушка, приумолкла у окна? Или бури завы­ваньем ты, мой друг, утомлена, или дремлешь под жужжаньем своего веретена?» (прямая речь)
Слюбо вью и нежностью о бра щал ся А . С . П ушкин к с воей (сво′ й) няне Ар ине Р одионовне : «Подруга дней мо и′х (мо′ й) суро­вых, голу′б ка (го′луби ), (какая ?) дряхлая моя!».
«Голубка дряхлая моя», «моя старушка», «мой друг» - об­ращения - выделяются запятыми.

Упражнение 348 (355). Эти высказывания объединяет мысль, что поставленной цели необходимо добиваться, несмотря на трудности.
1. Однажды летчик-космонавт Леонов пожелал школьни­кам: «Каждому из вас, ребята, хочу пожелать: ищите боль­шую цель в жизни. Ищите её уже сейчас, когда вы учитесь в школе. И ещё: не бойтесь трудностей и не пасуйте перед ними, в борьбе с ними закаляется и крепнет характер и про­исходит рождение человека».
2.В. Сухомлинский писал: «Ты станешь настоящим чело­веком лишь тогда, когда познаешь, что такое трудно. Преодо­ление трудностей возвышает человека».

Упражнение 349 (356). Во многих школах проходят олимпиады по родному язы­ку. К ним ведётся большая подготовительная работа: проду­мываются вопросы и задания для участников олимпиады, оформляются выставки, стенды, рукописные журналы, предлагаются различные конкурсы. Специально созданная комиссия определяет победителей. Их поздравляют, награж­дают, премируют.
Как приятно услышать: «Поздравляем с победой! Желаем и дальше успешно овладевать богатствами родного языка!»
И - сочинительный союз; соединяет однородные допол­нения.
Выста вк и - ста′ вить, вы′ставок .
К ним ведётся большая подготовительная работа: проду­мываются вопросы и задания для участников олимпиады, оформляются выставки, стенды, рукописные журналы, предлагаются различные конкурсы.
(В конце предложения ставится точка, так как предложение повествовательное, невосклицательное. Сказуемые продумы­ваются, оформляются, предлагаются разделяются запятой, потому что они являются однородными. Дополнения вопросы и задания не разделяются запятой потому что они являются однородными и между ними есть союз и . Дополнения вы­ставки, стенды, журналы, разделяются запятой, потому что они являются однородными и между ними нет союза и . Предложение осложнено обобщающим словом работа, после которого ставится двоеточие.)

Упражнение 350 (357). В этом диалоге участвуют принцесса и учитель. Этот диалог учит вдумчивому отношению к письму, в частности, где поставить запятую/span в предложении «Казнить нельзя по­миловать».
«Сначала надо подумать, а потом писать, ваше величест­во!» - сказал учитель.
К реплике пришлось подобрать слова автора.

Одной из важнейших задач воспитания подростков 12-15 лет является развитие у них способности делать выбор. Уже в 9 классе им, пятнадцатилетним, придется делать выбор, который на несколько ближайших лет определит их жизнь. Как же помочь подростку? Что могут сделать родители? Разобраться в этих вопросах поможет психолог Школы Сотрудничества , кандидат психологических наук Татьяна Борисовна Киселева.

Начнем издалека. Часто родители не осознают, что жизненный опыт их детей очень ограничен. Подростки мало знают о профессиях и плохо представляют, что делают специалисты в той или иной области.

Откуда школьник получает информацию

С представителями некоторых профессий можно столкнуться в повседневной жизни: врач, учитель, продавец. Какие-то профессии довольно колоритно показаны в фильмах. Особенно ярко современная киноиндустрия обрисовала работу киллера, тайного агента, обязательно сумасшедшего ученого, следователя по особо важным делам, который ловит киллера, и, конечно, опять врача в лице доктора Хауса.

Нередко о профессии судят по содержанию школьных дисциплин, в которых даются только упрощенные представления о науке. А такие востребованные профессии как фармацевт, экономист, логистик, менеджер по персоналу, оказываются для современного школьника совершенно не наполнены содержанием. Но ребенок не растет в вакууме. Каждый день дома он встречается с членами своей семьи, которые возвращаются с работы.

Однако, часто ребята плохо себе представляют даже то, чем занимаются на работе их мама и папа, дедушка и бабушка. Как показали беседы с родителями, существуют действительно объективные трудности на пути к тому, чтобы объяснить ребенку, чем взрослый занимается на работе. Не все обладает даром рассказчика. Трудно найти понятные слова, заменяющие специальные термины.

С чего начать

Рассказать про дедушек и бабушек. И даже прадедушек и прабабушек. Как они учились. Если есть аттестаты и дипломы, обязательно рассмотреть их вместе с подростком.

Моя коллега позволила записать свой рассказ, обращенный к сыну-подростку. «Моя бабушка, а твоя прабабушка, в 30-х годах мечтала стать летчицей, есть ее фотография в летном шлеме. Это она участвовала в тренировочных полетах. Однако, комиссия по здоровью не пропустила ее в училище. Бабушка поступила в педагогический институт и стала учителем физики. Она была очень ответственным и добросовестным человеком, ее уважали коллеги и любили школьники. В нашем буфете стоит ваза с дарственной надписью, подаренная ее учениками. А способности к преподаванию были еще у отца бабушки. Он был педагогом реального училища. Документы, подтверждающие это, передала мне бабушка, когда я была уже взрослой и сама преподавала. Получается, я педагог в 4-м поколении, а ты можешь стать им в 5-м».

Такой рассказ позволяет подростку многое узнать. Например, то, чем различаются профессия и специальность. Что бывают профессии модные, а бывают востребованные. Узнать, что не всегда способности проявляются рано, иногда надо поменять несколько работ, чтобы найти ту, что станет твоей.

Семейное древо профессий

Чтобы помочь ребенку сориентироваться в разнообразии профессий и ощутить свои «корни», мы советуем построить семейное древо профессий, по аналогии с генеалогическим древом. Вы увидите, что на этом пути вас поджидают неожиданные открытия.

«Вау, папа, я не знал, что ты инженер-электронщик по образованию! А почему ты никогда не работал по специальности? Мам, а ты, оказывается, дважды специалист. А что такое патентное дело? А дед вообще самый крутой, кроме ВУЗа закончил Высшую партийную школу, а чему там учили? Это как менеджмент персонала, да?». Способности нередко передаются по наследству, но не всегда по прямой линии. Девочка из семьи музыкантов увлекается шахматами и математикой. Оказывается, она идет по стопам деда со стороны отца, доктора физмат наук.

Помогите подростку ощутить свои корни

Понять себя можно, только если ты научился понимать других. Ошибки и открытия предыдущих поколений помогут новым поколениям расширить свои представления о мире. Очень важно, чтобы подросток не боялся делать ошибки, понимал, что редко получается выбрать профессию раз и на всю жизнь. А в настоящее время учиться и менять профиль приходится постоянно.

Развиваются и меняются уже известные профессии. Постоянно появляются новые технологии, которые преображают прежние специальности. Рассказ о том, что было давным-давно, помогают сделать шаг в будущее. Опыт прежних поколений как фонарик освещает дорогу тем, кто идет вперед. Удачи всем на этом пути!